美國留學通識教育如何？各大名校“核心課程”展示，助力規(guī)劃！優(yōu)弗分享

通識教育——Generaleducation，源于19世紀初，美國博德學院（BowdoinCollege）A.S.Parkard教授第一次將它與大學教育聯系起來，為受教育者提供通行于不同人群間的知識和價值觀。

盡管如此，也許你還不清楚通識教育泛指，但是...你

是否覺得所學太過于“學術”，沒在實踐應用？

是否覺得像個“書呆子”，掌握領域內知識，卻無法融入社會？

是否覺得缺乏最基本溝通和思考能力，對如何處置實際問題毫無頭緒？

在此類狀況下，我們或許應把目光轉向美國大學通識教育。P.S.一點，隨著我國素質教育政策的推動，上世紀90年代，中國很多大學開始借鑒美國的經驗，推行通識教育計劃。

美國留學奉行何種通識教育？

一般狀況下，美國大學課程分為三類：

專業(yè)課（Majorrequirement）

選修課（Electivecourse）

通識教育課程（Generaleducationrequirement）

在大多數人的想象中，大學課程只有專業(yè)課、選修課劃分，即是選定一特定專業(yè)，隨即學習領域內的知識，譬如持續(xù)不斷研修工程類、商科、計算機知識等等。如此這般會導致上述所提及的狀況，美國留學學生能夠很好地掌握這些專業(yè)知識，但學術分科太過專門、知識被嚴重割裂等等，使他們無法順利地與社會接軌。

此時，美國留學通識類課程應運而生。例如你挑選了工程類專業(yè)，但你同時被要求進行文學、英語、社會科學等科目學習。這一類選課方式，在美國大學里通常以核心課程（corecurriculum）的形式呈現——完成本專業(yè)學分之外，還要通過選修方式完成其他專業(yè)領域課程。

美國留學通識教育體系課程如何設置？

不同的學校涉及不同分類，但美國大學通識教育體系基本上能夠劃分為9大類：

1.寫作：教授學術類寫作的基本綱要，涵蓋如何立論點，引論證，找證據，得結論等等。

2.專業(yè)寫作：教授更高級的寫作技能，常與專業(yè)課相聯結，提升學生在專業(yè)領域方面的分析和閱讀能力，從根本上規(guī)避了空有一肚子知識，但無分析和整合寫作的能力。

3.西方文化研究：涉及歐美文化和歷史，對于美國人和留學生而言，不管從事何種行業(yè)，務必需知曉腳下此土地的由來吧。

4.少數文化：非西方文化的研究，涵蓋亞洲、非洲、大洋洲等等。

5.人文與藝術：這類課程比較靠近藝術方面，涉及面廣，譬如音樂史、作品賞析、文學作品研究等等。

6.語言：大部分院校會開設各語種課程，常見有法語、德語、西班牙語、日語等等。

7.數理邏輯：偏重理科方向，囊括物理、編程、統計學、數學等方面專業(yè)的知識。

8.社會與行為科學：涵蓋心理學、人類研究、經濟學、社會學等學科。

9.自然科學與技術：涉及物理、化學、生命科學、天文地理等大方向的內容。

通過上述分析，部分學科是交叉的，且與其他專業(yè)課程知識相契合。

P.S.美國大學的實際課程設置和教學目標中，liberaleducatio和Generaleducation是兩個差異概念和兩種不同的課程。LiberalArtsEducation是以人文素質為目標的教育，即自由之人所需智識能力和素養(yǎng)，因此liberaleducation能夠譯為人文教育或博雅教育；而LiberalEducation是generaleducation的一部分，即最靈魂部分。文理學院可以被稱為為學生提供博雅教育，而哈佛、哥大、芝大等推行的便是通識教育，不適合被說成是提供博雅教育。

美國留學精英院校的核心課程

哥倫比亞大學

哥大在1917至1919年的實踐即被公認為美國現代大學通識教育的起點，至此后，諸多名校開始競相效仿，甚至成為美國乃至全世界聞名的教育體系。

然而，美國留學通識教育的課程設置至今都具備學術挑戰(zhàn)性，因為它囊括了全部本科學生所需的基本知識和學術領域。但是，這種“打包式學習”能夠培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維，增加了社會了解面，對他們終生受益。

哥大包括九大方面核心課程，學校要求每個本科生在大一、大二學習完這一系列課程，并取得相應的學分。

外語：4個學期，可通過相應測試。

體育：4個學分，還需提交游泳考試成績或“大學健康表格”。

科學：選修三門，至少9個學分。

藝術：推介西方藝術史。

文學：閱讀精析當代文學作品。

音樂：鑒賞西方音樂史。

歷史：介紹西方歷史問題。

文化：非西方文化介紹。

邏輯與修辭：鍛煉批判性思維及清晰的口頭和書面表述。

此九門核心課程，看似涉及的方面不同，實則相互聯系。譬如，哥大規(guī)定在挑選“修辭與邏輯”此課程，必須先進行“邏輯與修辭概論”或“批判性寫作”這兩門課的學習，這種先行后續(xù)的課程安排更有助于學生汲取課程內容。

其次，哥大的核心課程并不是與傳統的課程相互脫節(jié)，美國留學生既存在廣闊的選課空間，又能夠將通識類課程和自己的專業(yè)領域相結合，是一個查缺補漏的過程，也是一個追求更高水準的過程。

芝加哥大學

如果說哥倫比亞大學是美國留學通識教育的開拓者，那么芝加哥大學把兩年制增添至四年制，使核心課程初步成型，同樣為這種美國特色模式奠定了基礎。

發(fā)展衍生至今天，錄取競爭愈加激烈的芝大把核心課程劃分為三類：

1.人文，文明，藝術

2.自然科學，物理，數學

3.社會科學

以及相應可選的外語學習。

遵循芝大針對核心課程的簡介，它的意義在于學生能夠把在一門學科中收獲的技能，運用至另外一門完全差異化的學科中。

這便是知識的交互性。一個學習工程的學生，可以把數學課和物理課上所收獲的邏輯和推理方法應用至實際工作中去。甚至在未來的工作中，核心課程所帶來的知識沉淀，大部分問題都能迎刃而解。

其次，許多剛踏入大學的學生并沒有規(guī)劃好接受“專精”的學術課程，因此核心課程不僅是一個積累的過程，還是一個過渡的過程。

這也是美國留學獨特的教學方式，那便是知識技能搭軌工作需求。幫助美國留學生在職場上成功，不僅僅是提供所需專業(yè)知識，更多的是思維模式的培養(yǎng)和經驗的積累，這也是美國留學通識教育和核心課程的最終目的。

因此，被美國大學接受的同時，學生們看重的應當不僅是自己的專業(yè)知識，更關鍵的是在學習期間，自然潛力和個性特質的開發(fā)，軟技能的提高。對于留學生而言，這才是在美國學習最大的收獲！

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